浅议高中英语阅读课型教学方法

吴莹王毅

摘要：本文是基于高中英语教学实践而撰写的一篇教学论文。在教学实践过程中，阅读课型的教学模式给笔者造成了很大的困扰，因此英语阅读课型教学方法成为笔者重点关注的一个问题。本文主要通过分析传统阅读课型教学模式的弊端以及新课标中提出“以培养学生的综合语言运用能力为目标”的总体要求，总结出了英语阅读课型教学的几个方法以及小课题研究性学习在阅读教学中的渗透。在教学实践中，笔者通过分析和解决上述问题，积累了教学经验，为今后英语阅读课型教学提供一定的借鉴。

关键词：阅读；教学方法；研究性学习

作者简介：吴莹（1986-），女，陕西乾县人，单位：咸阳师范学院附属中学，二级教师。

王毅（1964-），男，陕西乾县人，单位：咸阳师范学院附属中学，高级教师。

一、导论

阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。作为重要的语言交际形式之一，阅读是一种通过文字符号来获取信息、吸收知识的重要能力，它可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力以及判断能力。因此，培养学生的阅读能力成为高中英语教学的一项重要内容。

二．传统阅读课型教学模式与新课标的总体要求

高中英语教材中绝大部分课文篇幅较长，具有独立的主题和完整的情节，旨在培养学生的综合能力；然而，传统的阅读课型模式单一，常常以课文为载体，采用逐句串讲的方法，单纯地向学生传授语言知识和语法项目；先教生词，然后从头到尾逐字逐句串讲课文，遇到重点词汇、句型或新的语法项目就逐一加以解释。这样的阅读教学模式忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，使学生对阅读文章的理解停留在表面层次上，容易对阅读材料或文本形成“只见树木不见森林”的片面看法，不利于学生对课文中心思想的整体把握。

新课标提出“以培养学生的综合语言运用能力为目标”的总体要求，就需要我们在英语阅读课型教学实践中不断思索、不断尝试，努力摆脱以教师为中心的逐句翻译的教学模式，尤其要注重结合学生的实际水平、发挥其在课堂中的主体地位，以学生为中心，以学生的发展为根本，注重学生全面发展与个性差异的统一。

三．高中英语阅读课型教学方法

在教学实践中，笔者结合学生的实际水平，在注重训练学生阅读技巧及能力的同时对其进行适量语言知识的输入，总结出以下英语阅读课型教学方法，为以后的教学实践提供一定的借鉴。

1.导课。运用各种方式方法，如：简单易懂的小故事、小问题等导入新课，有利于提高学生学习的兴趣；除此之外，也可以通过图示、动作、表情等方式吸引学生的注意力，寓教于乐，让学生体验到学习的快乐。

2.略读法。略读法旨在培养学生整体把握阅读材料主旨、结构的能力。在教学中，一般要求学生在4-5分钟之内浏览材料，概括主旨，总结段落大意。例如，First Aid for Burns这篇文章，结构清晰，内容简单，基础薄弱的学生理解也没有困难，可以直接让学生总结文章主旨，通过小标题提示概括各部分大意并分析各部分与全文主旨的联系。此外，也有部分阅读主旨分散，可以适当调整教学步骤，通过寻找主题句或引导学生寻找每段关键词的方法提炼段落主旨，最后归纳全文主旨。这种由简到难、循序渐进的方法不会使学生在心理上产生读不懂就不想读的“厌读”情绪，从而达到训练阅读能力的教学目的。

3.详读法。采用详读法让学生获取文章中细节信息，通过集体朗读、分组朗读、分角色朗读等形式进行课堂教学。通过朗读达到两个目的：一是进一步加深对阅读材料的理解、获取更多的细节信息；二是提高了学生的口头表达能力、增强了英语的语感。在此基础上，再通过判断、选择、问答、讨论题等理解性的练习题来检查阅读效果。

四.在英语阅读教学中进行小课题研究性学习

传统的阅读教学仅限于书本，而研究性学习则贴近生活；传统的阅读教学过于看重教师的主导性，忽略学生的主动性。而研究性学习则主张“在英语阅读教学中，教师要注重教学过程中教师主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学习效率”。

课例：“Healthy eating”

课题：“健康饮食的调查”(Social survey on healthy eating)

语言知识要求：掌握有关食品的词汇。

语言技能要求：提高听、说、读、写能力。

研究目的：增强英语实践应用能力；培养健康的饮食习惯。

活动过程及形式：

(1)班级活动：食品词汇比拼：在规定时间内书写食品词汇，决出书写词汇即多又正确的前6名学生，充任本次研究活动小组的组长。

(2)小组活动：根据研究课题，组长组织讨论并确定研究方式；分配小组成员展开对本地老年、中年、青年、儿童四个年龄段饮食习惯的采访调查；讨论、制作英文亦或是中文研究报告,针对各年龄段饮食习惯提出规范性建议或意见。

(3)班级活动：小组成员汇报研究成果；回应其他学生根据报告所提出的问题和质询；小组互相打分评定。

(4)教师点评。若有条件可邀请熟谙英语的专业人士参与评价或举办讲座。

(5)作业：给父母和自己列一份健康食谱。

上述课例体现了研究性学习“提出问题——探究过程——交流结果”的要素和过程，通过研讨与交流，巩固了语言知识，提高了语言技能，更重要的还在于使学生经历了一次愉快而完整的实践过程，体会了研究性学习的方法，领悟了其效用。为此，教师在选题上要贴近现实生活，在组织方式上要把握适宜的难度，循序渐进，逐步扩大课题规模。

五．结束语

总之，英语阅读教学是培养学生语言综合能力的过程，在教学中，教师要结合学生的认知水平，合理、灵活地设计教学活动，克服传统阅读教学模式的缺陷，运用各种方法指导学生，增强学生学习的积极性，注重语言积淀，有目的的训练学生的阅读技巧、提高学生的阅读理解能力及英语自学能力，进而达到提高学生综合语言运用能力的目的。

参考文献

教育部. 2003.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) M.北京:北京师范大学出版社

李庭芗. 1983.英语教学法.高等教育出版社.

林忠. 2008.研究性学习在英语阅读教学中的渗透.教学平台, (3)