摘 要：生物二轮复习是高考生进入总复习、决定总复习效率的关键阶段，针对二轮复习承上启下的特性，总结了选题策略，并附例题进行了分析。

关键词：二轮复习 选题策略 高考试题

生物课程进入二轮复习，学生已具备了一定的知识和解题能力，此时讲练已成为复习的主要形式，各地的信息题铺天盖地，参差不齐，如不进行筛选，必然会使学生陷入题海，不但增加学生负担还不能高效利用时间，因此对训练习题进行精挑细选就显得尤为重要。近5年的各地考卷及全国卷则是选题的不二选择，它的准确性，规范性，信息性无疑是最好的。根据笔者的教学经验选题要注意以下几个方面。

一. 选题目的要明确

布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的目的是什么”。知己知彼，才能百战不殆，近年来，生物必修部分核心考点集中在以下五个板块：组成细胞的重要物质DNA和蛋白质及细胞结构；呼吸作用和光合作用为核心的细胞代谢；孟德尔分离定律和自由组合定律为核心的遗传及可遗传变异的应用；动物的神经-体液-免疫网络调节模式及植物激素调节为核心的调节内容；生态系统的结构，物质循环和能量流动。高考虽然一直坚持以考察学生的能力测试为主导，但能力的建立却是在扎实的基础知识上生长起来的。高考不可能脱离知识基础而考能力。二轮复习时间紧，任务重，选题时应以核心考点的基础知识理解和迁移为重点进行选择。就每个核心考点的基础知识选题来讲，都应涉及选择题，图表题，信息题，实验设计题等多种形式的题目，加深对核心知识的充分理解，迁移和运用能力的培养。

二. 选题综合性要到位

从近几年的高考试题来看，综合性较强，涉及知识点多的试题中，得分表现出明显差距，而二轮复习是每位学生综合能力提升的关键时期，有些高考试题常由一句话，一张图，一个材料入手，就可以同时考察多个有关系或关系不大的多个知识点，因此对学生而言，谁建立的知识点之间的联系越多，考虑问题越全面，谁的准确率就越高。这就要求对知识系统化，网络化，可以通过筛选一定量的训练题来引导学生加强知识点之间的内在联系。然而综合性题目还常常联系前沿科学，关注与生物有关的生产生活、人类健康和环境保护等热点问题，出现一些新技术、新名词，来吸引学生的注意力，看似熟悉，但就是无从下手。因此要从以往的高考试题和好的模拟题中精心筛选一定量的综合性题目进行专项训练，才能让学生体验高考要求，成就综合能力，确保战之能胜。

三.选题针对性要强

近年来高考试题的中的信息题，实验题是影响很多同学不能提高的一个瓶颈，信息题往往是外表华丽，背后却考查的是一些基础知识和基本能力，即就是“题在书外，理在书中”。在二轮复习时，就此类问题应进行针对性选题训练，只有掌握了处理这一类型题目的技巧，才能以不变应万变。

就拿生物实验来说，据数据显示，历年来的生物学实验题的得分率均低于全卷平均分。在高考试卷中，生物实验题常通过选择题进行直接或间接考察，也常结合课本其他知识进行相关实验的原理，方法的拓展考察。因此选题时应立足教材实验，结合新背景，适当增加开放性题目的选择，这样可以帮助学生提高分析实验，设计实验的能力。

还可以针对不同的学生选题，基础薄弱的学生应选择信息量少，题意较明确的理解性题目，基础较好的同学应选择相对信息量大和复杂的题目，这样可以增强基础薄弱同学的自信心，也能有效杜绝学习较好的同学认为二轮复习就是“炒冷饭”。其次就核心知识点和高频考点内的易混淆概念进行选题专项训练，图表专项选题训练，仔细审题专项选题训练等等，这就要求我们老师要有一双能及时发现问题的慧眼和能解决问题的头脑。

四．选题用新不用旧

做旧题会导致学生在解题时麻痹大意，不认真思考，按惯性答题，形成思维定势，而近年来新课标卷一直坚持旧知识用新角度，新方法，新思维考，给人以耳目一新的感觉，是对原有知识和概念很大冲击，原以为生物通过死记硬背就可以学好的同学就大错特错了，因此应从近5年的高考卷和模拟卷中选择新颖的题目帮助学生开拓思维，增长见识，提升能力。

举例：（全国= 2 \* ROMANII30题）将室温（25℃）饲养的某种体温为37℃的哺乳动物（动物甲）随机分为两组，一组放入41℃环境中1 h（实验组）另一组仍置于室温环境中（对照组）。期间连续观察并记录这两组动物的相关行为，如果：实验初期，实验组动物的静卧行为明显减少，焦虑不安行为明显增加，回答下列问题：

（1）实验中，实验组动物皮肤的毛细血管会___________，汗液分泌会___________，从而起到调节体温的作用。

（2）实验组动物出现焦虑不安行为时，其肾上腺髓质分泌的激素会__________。

（3）本实验中设置对照组的目的是__________。

（4）若将室温饲养的动物甲置于0℃的环境中，该动物会冷得发抖，耗氧量会_________，分解代谢会_________

正确答案：（1）舒张增加（2）增加（3）排除41℃以外因素对实验结果的影响，以保证本实验的结果是由41℃引起的（4）增加增强

试题分析：本题是以体温调节为背景，通过设置简单情景的实验考查题，看似实验题，但第（1）（2）小问却是对体温调节的基础知识考察。（3）小问问题设置是亮点，大多数学生学习时只会关注哪组是对照组，而忽略对照组设置的目的，不仅与学生的正常思维有冲突还要用准确的语言表达出来，有难度，有区分度。第（4）小问的亮点在于一般同学都存在温度低酶活性低的这样一个心理结论，殊不知为了维持体温稳定代谢是要加强的。此题考察角度新颖，将实验题和基础知识相结合，打破思维定式，强调学习不仅要知其然，更要知其所以然，难度不是很大，此类好题建议选择给所有学生使用。

选题时别有用心，选好题后还应考虑题目编排，尽量从简到难，有梯度，且循序渐进。体现“步步为营，步步为梯，步步提高”的原则，可以以紧密相关的一系列知识点或专题性的知识网络为内容，结合学生的不同思维水平，设置不同类型的题组，如巩固性题型，综合性题型，发展性题型和提高性题型组，诱发学生迫切的求知心理，引导学生产生解题答疑的兴趣，注意力和积极性，提高教学气氛和效果。关于讲题本人支持当学生在规定时间内做完题后，由三四个人为小组先进行讨论，可以翻阅资料，实在解决不了的问题由老师来引导讲解，拓展。其实教育就是一个不断发现问题，解决问题的过程。

参考文献：

［1］李鹏，如何有效选题组题和讲题，中学生物教学，2012 1～2-0074-03

［2］戴青，高三生物学二轮复习的选题应注意的几个问题，生物学教学2012（9）-0129-02