摘要：在核心素养与素质教育的教学视角下，教师在进行小学数学知识的传输历程中，要以促发学生运算意识、能力的全面、良好成长为地基，将数学知识的教学流程、形式、模式进行全方位的升华、改造与更新，引领学生在数学课堂中进行更加有效的知识解析、题目运算，促动学生数学知识运算意识、细胞、神经的良好发育，让学生能够在运算中搭建起更加全面的数学知识系统，促推学生数学运算能力、质量、水平的全面攀升。对此，本文将围绕小学数学课堂中学生运算能力的培养策略进行分析和阐述。

关键词：小学数学；运算能力；培养策略

一、引言

在核心素养与新课程改革的教学视角下，小学数学教师在进行数学课堂知识传授的流程中，要对学生的运算意识、思维、流程、能力的促推策略、培养形式进行深度的思考与有效的探析，要对数学知识的传输路径、教学形式以及运算题目的教学流程进行多维度的升华与深层次的改造，增加数学运算课堂教学质量、水平、效率的全面攀升。同时，教师在进行数学运算课堂知识的传授时，也要以促导学生运算思路、流程的有效建设作为教学地基，帮助学生在课堂中捋清自身的运算过程，引领学生在数学课堂运算技巧的实践中探析到更适合自身运算思维逻辑成长的学习形式、方式，助力学生运算知识水平、实践技能的全面、良好成长。对此，教师在核心素养的教学基准下，要深刻地升华、反思自身的教学思路、教学流程，将学生运算能力的促推与培育放在重要的教学板块中，对教学形式进行多维度的探析、完善，以促动学生运算思维的全面扩展、发展。

二、小学数学课堂中学生运算能力的培养策略

（一）引领学生搭建运算思路

计算能力不仅是每个学生应该具备的基本数学能力，也是学生解决问题所需要的基本技能^[1]。在核心素养与新课改的教学基准下，小学数学知识的传输不能滞后在古老的教学流程中，对学生运算思路、运算思维的培育、促推，也不能滞后在古老的、“僵尸化”的教学思维中，教师要对数学课堂的运算题目教学流程、形式和模式进行多维度的升华、更新，在数学课堂中促推学生进行自主化的运算，给予学生更多知识运算的舞台、机会和时间，让学生能够在课堂中建设起更具有逻辑性、实质性的运算思路，促推学生运算思维的全面扩展，引领学生数学运算水平的全面攀升、发展。教师可以融通信息化的教学手法，帮助学生在课堂中搭建起更加具有条理化的运算流程、思路，促发学生运算细胞、神经和运算能力的高效成长。教师在进行《6-10的认识和加减法》的课程知识传授流程中，可以让学生对6-10的加减法过程进行有效的认知与深度的探析，教师可以将计算导图的搭建引入到课堂中，帮助学生在导图搭建、建立的过程中，逐步逐层的摸透数学知识的运算过程。教师可以先将6-10的加减过程进行案例化导图建设，将“6+3”、“9-2”等运算题目的计算流程以导图的形式，引领学生逐步的进行思维的运算，如可以将运算题目放在导图的第一项，并让学生对于算式中两个数字的大小进行区分作为第二项，将运算的主要方式作为导图的第三项，根据大小比较、运算主要采取的方式等导图流程，引领学生对题目进行计算，帮助学生在课堂中搭建起更加具有条理性的运算流程，让学生的运算思路能够在课堂中得到更加有效的指引。同时，教师也可以将运算题目以情境的形式呈现在课堂中，促导学生在情境中疏通自己的运算思维、运算顺序和运算思路，促动学生运算神经的有效发育。教师可以在《100以内的的加法和减法》课程知识教学流程中，将题目进行情境式的建设，让学生在更加灵动的运算题目中逐步的探析更加适合他们自身运算思维扩展的技巧、形式。例如，教师可以将“70-23+21=？”的题目以情境构建的方式引入到课堂中，将题目改为“小明的妈妈给了小明70元，让他去超市买生活用品，洗发露23元，拖把21元，请问小明买这两种东西之后，身下剩下多少钱”的情景方式提出，引领学生在沉浸式的情景体验中，对算式进行罗列和运算。这样的方式能够更加有效的帮助学生梳理他们自身的运算逻辑，促发学生在运算算式的排列、规划中，对100以内的加减流程、形式进行有效的归整，能够促发学生运算思维的搭建与成长。由此可见，引领学生搭建有效的运算思路，不仅能够让数学知识更具有灵动性，促动学生运算意识的有效发育，也能够促推学生在运算思路的建设中，逐步探析到更适合他们的运算技巧，助力学生运算能力的全面攀升。

（二）融通趣味化的运算比赛

运算能力是学生的计算准确性、速度得到有效提升的根本路径^[2]。小学数学知识的传输能够很好的引领学生搭建起理科知识的运用系统，能够促动学生数学知识学习意识、学习细胞的良好迸发，促导学生在数学知识的认知、理解、掌握与实践中建立起更加实质化、条理化的运算流程、思路，能够有效促推学生运算思维的全面扩展。在核心素养与素质教育的教学基准下，教师在数学课堂的教学历程中，要促推学生运算能力的有效攀升，促发学生运算水平的高效上涨。教师可以融通多样的运算提问，促动学生运算憧憬度、兴趣度的全面攀升，促导学生运算思路、思维的有效搭建。教师在进行《四则运算》的课程教学中，可以融通趣味化的运算提问、比赛，将不同的运算题目放在抽签软件中，并让学生进行自由分组，把题目录入到抽签软件中，随机投出运算题目，促发学生进行小组抢答，最终答题正确率最高、答题数目最多的小组能够获取胜利。通过融通多样的运算教学形式，将运算题目以趣味化的比赛模式进行课堂呈现，能够更好的促动学生运算意识、运算挑战欲的发育、攀升，也能够在运算比赛中促导学生探析到更适合自身运算能力成长的技巧、方式，能够促推学生运算思维、能力的有效成长。

三、结语

综上所述，小学数学教师要融通多样、丰富的数学运算课堂教学手法，促动学生运算思维的全面扩展，促推学生运算水平、能力、质量的全面攀升，助力学生数学知识理解、掌握、实践水平的高效成长。

参考文献：

[1] 吴耀强. 小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J]. 小作家选刊(教学交流), 2022(6):0211-0213.

[2] 赵小军. 如何在小学数学教学中培养学生的运算能力[J]. 今天, 2022(8):3.