研究性学习是一场革命

陈丽华

(咸阳师范学院附属中学，陕西咸阳 712000)

摘要：文章通过本校展开的研究性学习活动，具体分析了研究性学习对教师在教学理念、教学方法、知识结构、师生关系及学生学习方法等方面的挑战，从而证明了研究性学习是我国高中基础教育的一场深刻变革，我们应抓住这一机遇，迎接挑战，从而提高教师整体素质。

关键词：研究性学习 传统的教学理念 发散思维 个性化 契机

国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习列为综合实践活动模块的一项内容，并作为必修课。研究性学习是指学生在老师指导下，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，从而解决问题的一项活动。教育部的新课程改革更是突出强调创新精神和时间能力的培养，并以此作为新时期实施素质教育和基础教育的重点，不久的将来，我们将全面进入高中基础教育的新时期，迎接研究性学习带给我们的全方位的考验和挑战。

虽然我校还没有全面地、系统地展开研究性学习活动，但在个别科目和部分教师中搞过一些试验，做过这方面的尝试，虽然是以管窥豹，但我们明显地感到困惑，感到心有余而力不足，觉得挑战就在眼前，我们的试点有：

一，一段时间，许多家长向学校打电话，诉说自己的孩子经常上网，影响学习，要求学校采取有效措施杜绝学生上网。于是政教处针对此问题确立“上网利大还是弊大”的话题，让各班组织辩论会。在辩论会上，学生充分发表自己对上网问题的看法。有些同学认为，迅速成长壮大的互联网，无可否认地给我们的生活带来了巨大变化，即使是被家长和老师“深恶痛绝”的电子游戏，也应该看到它有利的一面。即可以带给我们求新探异的快乐，满足我们追求紧张刺激的心理需要，训练我们的灵活反映能力，丰富我们的课余生活；有些学生认为：过度沉迷于网络游戏，网上聊天，泡网时间过多，以及网上的一些暴力、黄色的不健康的内容以及攻击性语言会对儿童心理的正常发育产生消极影响，同时，对网络的依恋会影响我们对生活、学习等基本生存技能的掌握，变的性情孤僻，在人际交往方面有障碍；还有一部分学生认为，网络是一把双刃剑，既是魔鬼的化身，也是天使的附影，它有利有弊。总之，通过辩论，使学生统一了认识，更重要的是，是他们学会了辩证地看待问题，加强了学生、家长、老师之间的相互理解，从而使他们能正确对待上网问题。

二，国家对政治课改革起步较早，每课后设置了专题作业，政治课也作了一些尝试。如讲完商品、货币、价值规律、市场经济等概念后，为了加强对基础知识的理解，指导学生开展社会调查，课题为：从家电、电脑、手机的价格变化中看供求关系；从假冒伪劣商品（假种子、加农膜）说明产品质量是企业的生命；从蛇吞象现象说明市场经济的竞争是优胜劣汰；国家对国有企业抓大放小的方式是否符合生产力的发展等。学生利用星期日、寒暑假进行了大量社会调查，写出了一篇篇个性鲜明的调查报告，学到了课堂上学不到的实际知识，还提出了一些很好的解决问题的办法。如有的学生提出，农资必须到专卖店买；必须开据发票；发现假冒伪劣产品要加倍赔偿，加大惩罚的力度等等。

三，面对社会、家长、老师、同学等各方面压力，许多学生特别是毕业班学生心理障碍严重，患有不同程度的心理疾病。为此，我校成立了“青少年健康成长辅导站”，为青少年构筑了心理健康的家园，搭建了心理交流的平台。通过近两年多的实践，解决了学生中存在的许多心理问题，如，自我中心倾向严重，难以形成平等尊重的人际氛围，表现欲强但不知道合理地表现自己，自闭孤僻，攀比心和嫉妒心强，自控能力差，青春期焦虑等等，现在各年级学生想不开的问题就去咨询，家长们也经常光顾。通过与学生、家长聊天、协商、沟通、换位理解等各种方式，解除了他们的心理负担，消除了许多隐患。

以上是我校开展研究性学习活动的一个缩影，他给我们带来了多方面的深刻的思考，使我们深切感受到：研究性学习的突出特点是开放性、实践性、综合性、探究性，即通过学生把自己感兴趣的、好奇的、认为有价值的东西作为研究的课题，自主选题，而不是老师越俎代庖，有学生通过各种形式的实践活动自觉地、主动地研究完成，从而达到培养学生多方面能力的目的。如交际能力、表达能力、分析论证能力、逻辑推理能力、创造性思维能力、刻苦钻研能力、团结协作能力等。在整个研究性活动过程中，老师、学生在以下方面遇到了前所未有的挑战。

一、传统的教育教学理念受到了挑战

从古到今，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，它把老师推到了一个至高无上、绝对权威的统帅地位，“人类灵魂的工程师”就是最耀眼的殊誉，师道尊严成了学生必须服从教师的不可逾越的一道鸿沟。可在研究性学习中，教师不再是学生接受知识的唯一来源，一个学生小组在研究“电冰箱制冷的问题”时，学生根据物理学中的能量守恒定理，思考电冰箱制冷过程中一定发出同样能量的热，那么这些热是否可以加以利用呢？于是他们去请教物理老师，老师一听不知如何回答，因为这是一个课本上从来就没有讲到，他本人也从来没有考虑过的问题，类似的例子举不胜举，这些例子说明，在研究性学习中，学生获得知识的途径由一元变成多元，学生不仅在听中学，也在做中学。学生在实践中提出的许多问题，许多是教师专业知识之外的，而对于这些问题教师就束手无策，教师的知识权威第一次受到挑战，感到知识匮乏，力不从心。加上长期的应试教育和从一而终的传统意识，使教师专业之外的其他知识被淡化被遗忘，知识面更加狭窄，其特长和创造性受到了抑制，碰到研究性学习活动中涉及的各方面知识，就面临着从权威之上掉下来的强烈冲击，面对这一严峻的现实，教师必须转变观念，树立终身学习的理念，美国的优秀教师罗恩•克拉克在他的著作《教育的55个细节》这本书中说：“如果你从事教师这份事业，那你将与终身学习为伴”。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，努力使自己从传道授业解惑者变成帮助学生选择目标，探索知识，培养能力，提升素质的引导者。

二、传统的教学方式受到挑战。

传统的教学方式是把学生当成被动的接受知识的容器，教师则按照教材和大纲的要求，以升学率中高考题为尺度，按照工厂生产标准件的方法，对全班五六十名学生进行一个模式的铸造，塑造的形象基本都是“高分低能”，老师讲讲讲，学生背背背，将标准答案不断重复记忆，以达到统一的机械化。最近，听了一节示范课，课题是“如何想象”，老师在讲完了有关“想象”的知识后，布置了一道课堂作文，即：一颗种子种在土里，它会怎样呢？让学生们去想象，有些同学说发芽、开花、结果，有的同学说终有一天会长成栋梁之才，老师对这些答案都给予了肯定，这时有个同学说：“这颗种子种在土里，过了很长时间，它没有任何动静，扒开土一看，种子在土里已烂掉了，因为这粒种子是假冒伪劣产品”，听完这位学生的回答，我很欣赏他这种不同于一般的想象，可这位老师却判定这种想象是不合理的想象，是一种消极的想象。这课堂引起了我很多的思考：我们培养出的学生应是个性鲜明，有一定的创新能力，有适应社会发展的人，任何问题的答案都是丰富多彩的，仁者见仁，智者见智，无可厚非，应鼓励学生这种发散思维与逆向思维，而不能简单地用“对”与“错”去评判，研究性学习就改变了这种局面，不再有“标准件”，学生的学习是自主的，学习成了个体构建自己知识的过程，教学不再是从外部输入新知识，而是相信学生的发展潜能，把学生现有经验作为新知识的生长点，教师加以引导，使学生自觉主动积极的去学，从而实现自身价值，发展其自主性和创造力，学生是有差异的，要按自己的方式去学，“世界没有完全相同的两片树叶”，每一个学生都有自己发展的优越领域，只有扬长避短，才能使他们都能得到发展，研究性学习是个体或小组按照自己特点选择研究课题，这正是遵循差异发展个性的有效形式。学习还是一种体验，不仅是听的体验，而且还是做的体验，通过实践加深理解。研究性学习更是一种合作，学生要在交流与分享中学习。研究性学习要求教师重视个性化，注重引导开发每个学生自主自觉积极学习的潜能，培养他们自主学习和创新意识，在研究性学习中积极参与，融入到与学生合作、共同探求中去，彻底转换自己的角色，和学生打成一片，真正做到“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”。

三、教师的知识结构受到挑战

研究性学习的主要形式是个人或小组以课题为研究对象进行研究，现在的学生处在信息化快速发展时期，经济和社会的多样性和复杂性，使学生的兴趣极为广泛，课题涉及的范围除了语数外、物化生、政史地外，航天、艺术、自然、心理、社会等各领域都会涉及到，这就对教师已有的知识结构提出了更高的要求，要由单一制走向复合制。由于教学分工的单一化，教师知识面狭窄，加之从始而终教一门学科，几年后，把教材大纲吃透了，搞熟了，若求知欲不强，不用的学科知识基本就遗忘了，放弃了，学生研究性学习活动中提出的问题，往往是打破了学科界限，特别是实践中的现实问题，无所不包，在这种活动面前，我们会感到棘手，感到不适应，感到知识的欠缺。这就需要教师和学生一块参与，在共同探求研究中，不断学习新知识，不断充电，并学会在教学中研究，在研究中教学，做能在高层次的知识、智能、情境背景下开拓创新的复合型教师。过去那种学生要一碗水，教师必须有一桶水的结构已被打破，教师应是涓涓不断地流淌的小溪，同时，教师在照亮别人的时候，也不能毁灭自我，而是要提高自我，丰富自我，完善自我，以适应研究性学习的需要。

四、已往的师生关系受到挑战

在传统教学中，师道尊严，使教师始终居高临下，一切都是“我”说了算，在研究性学习活动中，教师不再是权威，因为失去了书本和大纲的依托，不再对学生的学习内容有垄断性，教师的话也不一定有说服力。因此教师只有放下架子，以朋友的身份与学生一块共同探讨有关问题，方能收到满意的指导效果，的确，研究性学习这门课程淡化了师生关系，教与学的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权，即“道之所存，师之所存也”。教师在研究性学习中失去了往日的优越感，失去了对学生学习问题指导的权威性，师生之间成了一种真正的平等关系，教学中“我说你听”“我教你背”的模式变成了一块讨论、一起研究，一种新型的、民主的、和谐的师生关系建立起来了。

五、学生的学习方式受到挑战

研究性学习的最终受益者和最大受益者是学生，他们对感兴趣的各种问题自主选题，使学习探求的积极性空前提高。在整个研究性活动中要体验、学习、解决自己的问题，使他们内在的潜能及创造性思维得到了最大程度的发挥，整个研究和学习的过程，都是自己主动选择和参与的过程，一改应试教育中因成绩差遭到老师的批评、家长的训斥、同学的嘲笑所造成的心理创伤，使他们感到了学习的欢乐，感到同学间合作的愉快，感到心理及精神上的充实。研究性学习活动也是学生第一次选择教师。从古到今，一直是教师选择学生，研究性学习将颠倒的历史重新颠倒过来，把选择教师的主动权交给了学生，由学生最终决定教师。那些教育观念新，知识结构新，在研究性学习中能和学生打成一片的骨干教师受欢迎，不受欢迎的则是知识陈旧，放不下架子，观念不转变，只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师。

总之，研究性学习的提出是我国高中基础教育的深刻变革，它将对教师和学生产生全方位的挑战，是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新，也是教师整体素质提升的难得机遇和契机。我们在这场深刻的革命中，要彻底转换角色，要由过去的管理者、评判者、解惑者、知识的权威者和传授者转为组织者、指导者和求知过程中的探究者，当好研究性学习活动的主导，以适应研究性学习的实际需要。