构建有效课堂是实施有效教学的中心环节

陈丽华

(咸阳师范学院附属中学，陕西咸阳 712000)

摘要：实施有效教学的核心和重点是构建有效课堂，而教师素质的高低是有效课堂教学和管理的关键；影响有效课堂的因素是多方面的，但只要转变观念，积极营造师生互动、平等和谐的生态课堂，改变角色、正确定位，就能使课堂获得最佳的教学效果。

关键词：常规教学、有效教学，站位，跑位

实施有效教学，是对传统的常规教学的巩固，深化和创新，是教育科学发展观的基本要求。实施有效教学，也是信息化时代对教育工作的挑战，更是我国全面建设小康社会，加快社会主义现代化建设势在必行的有力措施。只有实施有效教学，才能为我国培养出更多能力强、素质高，具有创新思维的接班人和建设者。

完成有效教学是教育工作一项深层次的全面改革和创新，是一项复杂的系统的工程，是需要各方面协调一致，精心配合、努力打造、持之以恒才能完成的艰巨的工程。其中的核心和重点是构建有效课堂。马克思哲学告诉我们，在一个复杂事物发展过程中，有主要矛盾和次要矛盾同时存在，其中，主要矛盾在事物发展中起决定性作用，集中力量抓住主要矛盾，其他矛盾就会迎刃而解。回顾多年的教学生涯，总结自己的教学体会，深深感到构建有效课堂，是实施有效教学的中心环节，是全面完成教学任务，提高教学质量的重点。只有抓住这个要害，抓住这个关键环节，配合其他环节，就能出色的完成有效教学，使学校的教学和各方面的工作发生深刻的变化。

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，使学生掌握知识，得到技能，发展智力，形成一定的世界观、价值观。有效的教学活动，可以使学生在单位时间内获得最大的进步和发展，它是通过构建有效课堂，从知识上，使学生由不懂到懂，由少知识到多知识，从不会到会；从情感上，使学生由不喜欢到喜欢，由不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从专业上，通过有效课堂的学习，使学生获得全面发展，包括思维能力、分析问题解决问题的能力、创新能力，同时也包括人生观价值观的发展。构建有效课堂是实施有效教学的重点。有效课堂要达到目标，必须是师生互动，心灵对话的舞台，不应是教师唱独角戏的单一舞台；是师生平等、民主、和谐、充满生机、共同创造的空间，而不是师道尊严至上，沉闷窒息，抑制创造性的空间；是教师向学生敞开温馨的怀抱，点燃学生智慧和创造力的火把，是让学生愉快成长全面发展的场所，而不是动辄训斥学生，压抑学生智慧，学生不愿去的场所。在有效课堂上，教师要用知识激发学生的智慧和创造力，用为人师表的行动激励学生怎样做人，形成怎样的价值观，用人格的魅力激励学生人格，点亮学生的心灵，使他们永远昂扬向上。

教师是有效课堂教学和管理的决策者，教师素质的高低是有效课堂教学和管理的关键。能胜任有效课堂教学和管理的教师必须具备以下知识（一）科学知识：即具有本学科和与本专业相联系的学科较深厚的知识功底。（二）心理学知识：即不同年龄段学生心理、生理知识，懂得他们心理想法和行为做法。（三）实践能力：即组织课堂教学和管理的能力，应对各种突发事件的控制能力和按照有效课堂实施有效教学的导向能力，只有具备以上能力和条件，才能保证有效课堂的构建。

我认为影响构建有效课堂的因素有以下几方面：（1）部分教师责任感不强，业务素质偏低，课讲不清，照本宣科，学生听不懂，从而失去兴趣，致使课堂上学生放弃“主业”而大搞“副业”，或者呼呼大睡。这部分教师虽然看到课堂秩序混乱，但由于自身素质不足，因而也不敢严格管理学生，只能对这些错误行为放任自流，有效课堂变成了无效课堂。（2）部分教师传统的师道尊严严重，动辄以教育者自居，对扰乱课堂秩序的学生大加训斥，甚至讽刺、挖苦、体罚，严重伤害了学生的自尊心，于是有的学生就破罐子破摔，和教师对立，平时受到伤害的学生也随机附和，使课堂秩序大乱，打破了教师整个计划，使课堂陷入混乱中。（3）部分教师重形式，轻内容，课堂上搞花架子，教学浮而不入，学生得不到启迪，开启不了智慧的大门，从而失去学习的兴趣。（4）部分教师在课堂上缺乏激情，讲课时，平铺直叙，缺乏跌宕起伏，声音小教室后边学生听不见，因而使得课堂死气沉沉。（5）一部分教师缺乏应对能力、控制能力、驾驭课堂的能力，使混乱的课堂秩序无法控制，表现在一是束手无策，二是认为教学是自己的事，管理是班主任的事，与己无关，因而不管，听之任之，自由放任，即出现“有教无管”的现象。（6）一部分教师没有准备，仓促上阵，讲课中出现错误，或者学生提出问题回答不上来，自己陷入被动难堪局面，课堂秩序混乱，甚至整个教学无法进行下去。以上教学中存在的低效甚至无效的现象，说明课堂教学有效性仍然是亟待解决的严重问题。

困扰教育质量提高的重要因素是教学活动的质量和效益，那么如何构建有效课堂呢？我认为：

（一）要转变观念，明确有效课堂中教师的定位。有效课堂的建立，教师是关键，教师既是教学的决策者，又是管理的决策者，二者缺一不可。不能将有效课堂的教学和管理分割开来。有效课堂的教学管理影响教学目标的实现，影响教学质量的提高，同时有效课堂的教学也影响管理，教学中若不能考虑学生的个性差异，只针对有升学希望的学生，而大部分学生听不懂，则会出现课堂秩序之混乱，所以，二者既不能互相代替，也不能混为一体，教师必须同时担负起既教学出色，又管理有方的角色，才能形成有效的课堂。

（二）营造师生互动，平等和谐的课堂生态。有效课堂就像生态学理论一样，课堂上的各种因素相互联系，相互影响，相互制约，其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态平衡。这个理论告诉我们，构建有效课堂，首先要求教师既要扮演知识的传授者，能力的培养者，又要扮演榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。其次，教师要主动营造帮助学生做成功者的课堂氛围。在教学中，教师要时时处处以“帮助学生做一个成功者”为基本指导思想，努力营造一种尊重学生，鼓励学生提问，概括、假设和陈述的和谐教学环境，发挥对学生的激励作用。最后建立互助互信的新型师生关系。课堂是师生相互学习，共同成长的重要场所，除了相互信任，相互尊重，需要相互欣赏，学生欣赏自己的老师，老师欣赏自己的学生，这才是教与学的最高境界。

（三）学校要建立严格的有效课堂管理模式和管理体制，严格管理。从教学目标，教学设计，教学方法，课堂互动，提问讨论，课堂练习试验，情感评价，言谈举止，课时分配等方面提出要求：规范作法，严格检查，特别是对年轻教师的传帮带，以示范课、公开课等形式使有效课堂更加规范和制度化。

（四）教师在有效课堂上要彻底改变角色，由“站位”随时变成“跑位”。教师的“站位”有三种，一是以教师为中心的“站位”，二是教师与学生对应的“站位”，三是教师围着学生转，被一些对立的学生包围的“站位”。这三种“站位”都不正确，严重影响课堂的教学效益。影响学生智慧的发现，更难实施创新教学。教师应面对不同的学生，在教学的不同阶段，应该把站位变为动态的，自始至终尊重学生，把学生学习发展的需要作为课堂教学的目标，适时调整自己的位置，恰当站在激发引导、助手、朋友、大喊“加油”的热情观众的位置上，熟练地进行跑位，这样就能充分调动学生积极性，开启学生智慧之门，使课堂获得最佳的教学效果。

著名特级教师孙双金说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。贯穿于课堂始终如一的是师生的合作、对话、情感交流，而使之能很好进行的，是教师个人的人格魅力。真诚的希望教师们能把教育价值重点与教学模式、把自身发展与学生发展、把研究教材与研究教法统一起来，带着课题走向教室，完善自己走向学生，实施有效教学。