摒弃题海战术，优化课后作业

咸阳师范学院附属中学 文磊

【摘要】优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教学质量是每位教师终身的追求。但是，学生课业负担过重已成为不争的事实，如何提高作业质量、减少学生过重作业负担成为每位教师教学的重点，本文通过对作业现状的分析，研究了作业无效的主要原因，并对如何提高作业质量、减少学生过重作业负担作了说明。

【关键词】作业 过重负担 优化课后作业

著名特级教师钱梦龙曾提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即学生应是整个教学过程中认知的主体，也是发展的主体，教师在教学过程中的作用，是为学生的认识发展提供各种有利的条件，并帮助、引导学生主动学习，培养学生的学习方法和习惯，提高学生学习的效率。

一．作业现状

作业是学生学习的一个必不可少的环节。可目前，由于各个方面的因素，使学生课业负担日益增重。过重课业负担使学生每天疲于应付，并且对本身的课堂教学也会有或多或少的排斥，追究作业负担过重的原因是多方面的、也是综合的。如作业布置不合理、不科学，给学生造成了不必要的时间、精力的浪费，并且还严重影响了学生的学习积极性和兴趣。传统的数学作业，内容、形式均较为单一。作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，机械题偏多，实践活动较少，学生往往只能在“题海”里反复、再反复，才有可能掌握知识。作业的形式大多为死记概念、公式，苦练基本题型。掌握技巧题型时，大多也是用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化、统一化。这些机械、滞后、封闭的作业模式，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。有时部分教师不能很好做到因材施教，不重视群体差异，不能分层教学，从而激发不起学生的学习兴趣，使不同层次的学生得不到相应的发展。 因此，我们有必要也必须重新全面认识作业的意义，从而提高教学效率和学生的学习质量。

二．分析问题

课后作业应是一种有目的、有意义、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师一般要求学生在一定的时间内完成统一的内容，期望达到统一的目标，忽视了学生的个性特点。部分学生由于基础差异，对所学知识理解不够，因而完成作业有困难，甚至不能完成作业，还有部分学生对待作业的态度也不认真，他们虽然大多数情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留完成一项任务这一层次。再者，部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，身陷“题海”不能自拔，继而表现出应付、交差使的被动的态度。长此以往，学生终日疲惫不堪，却收效甚微，造成高负荷、低效率的现状。

传统的作业布置存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。

1、会加剧学生的两极分化。

由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能够完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。这样长期日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。

2、削弱学生的自信，降低后进生的学习热情。

传统的作业使后进生时刻处于进退两难的境地。前一天的作业还未完成，第二天的作业又来了，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能完成的作业自己做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。

3、滋生弄虚作假的不良现象。

老师对作业要求严格，班集体中部分同学完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。

三．解决问题

在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢？原因就是学生平时把学习看成是一件苦差事，一旦学生在学习上用点心，就能有所收获。在新课程标准中，教学也已不再以传授知识为根本目标，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事；新课程标准要求教学面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。

（1）优化课堂教学是减负的关键

课堂教学是素质教育的主渠道，只有优化课堂教学，减负增效才会成为可能。要抓好课堂教学的改革，必须做到：第一，优化备课。备课要从传统的单纯“教”向“学”转变。从备知识向备学生转变。第二，优化教学目的。掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标应包括知识与技能、过程与方法情感态度价值观等多元目标。

（2）提高教师素质

学生过重的课业负担，表面上是学生作业的问题，实质上最重要的是教师素质问题。可以说，学生的负担越轻，对教师的要求就越高。同样的教学质量，素质高的老师通过提高效率便可以达到。但对于素质较低的教师就有可能采用拖堂，挤占学生的课余时间或通过题海战术的方法达到。

（3）因地制宜，因材施教

不能看着别人的教学方法相对成功，便不加辩证的套用，结果毫无进步。任何教学，都要建立在适合校情、学情的基础上。我校学生主要存在没有扎实的基本功，没有良好的学习习惯。针对这些实际情况，制定了适合学校特点的优化方案和措施。

（4）减负，要学会改善学生的学习方式

现代教学理论认为，学生学习是一个现实的体验、理解和反思的过程。中学生的学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。因此，中学生的学习活动应当大量采用操作实验、自主探索、积极思考等活动方式。通过优化作业设计，积极实施多样化的作业形式，培养和发展学生的主体意识，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。

（5） 先学后教，以学定教。

古语“授人于鱼不如受之于渔”，其实都是强调交给方法的重要性。先学后教，指导学生课前预习。通过预习，学生对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把“要我学”转化成“我要学”。为此，我们把学生课前预习习惯的养成和学习方法的总结放在首要位置。实践证明，课前按要求完成预习的学生，其上课注意力更集中，而且还能更主动地获取问题的答案，听课质量明显提高。

（6）以减轻数学作业负担为突破口，实施限时限地差异作业

传统作业布置不能体现差异性。因此，我们根据校情、学情推行限时、限地、分层作业。具体做法：在规定20-30分钟内，学生独立完成作业；布置作业时按学生能力准备不同等级的作业题型（分为必做题与选做题）让学生自主选择、挑战自己。分层作业的实施，能杜绝照抄作业；能体现不同层次学生的真实情况；能有效提高不同层次学生的写作业效率；能切实减轻学生的课业负担；能最大限度地调动学生的积极性；能增强学生的自信心，让学生品尝到成功的喜悦，不断进步！

在课程改革不断深入的今天，作为教师，应该想学生所想，优化作业设计。所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。