【摘要】

随着教育改革的深入推进，核心素养成为教育领域的重要理念。初中生物学教学中，培养学生核心素养至关重要，复习阶段更是提升学生核心素养的关键时期。本文将剖析初中生物学核心素养的内涵，探讨当前复习教学存在的问题，基于核心素养构建初中生物学复习策略，旨在提高复习效率，培养学生的综合能力，为生物学教学提供有益参考。

【关键词】

核心素养；初中生物学；复习策略

一、引言

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中生物学课程作为培养学生科学素养的重要学科，在复习阶段如何基于核心素养构建复习策略，帮助学生巩固知识、提升能力，是生物学教育工作者需要深入思考和研究的问题。

二、初中生物学核心素养内涵

2.1 生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，比如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。学生能够运用生命观念认识生命世界、解释生命现象，是生物学核心素养的重要体现。

2.2 科学思维

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在初中生物学中，学生需要学会归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等科学思维方法。

2.3 科学探究

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。科学探究不仅是一种学习方式，更是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。

2.4 社会责任

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应关注生物学相关的社会议题，参与讨论并作出合理决策，传播生物学知识，倡导健康生活方式。

三、当前初中生物学复习教学存在的问题

3.1 注重知识记忆，忽视素养培养

在传统的复习教学中，教师往往侧重于知识点的梳理和背诵，通过大量的习题训练让学生巩固知识。这种方式虽然能在一定程度上提高学生的考试成绩，但忽视了学生核心素养的培养，学生难以将所学知识运用到实际生活中，缺乏解决实际问题的能力。

3.2 复习方法单一，缺乏创新

许多教师在复习时采用的方法较为单一，通常是按照教材章节顺序进行知识回顾，然后进行题海战术。这种单调的复习方式容易使学生感到枯燥乏味，降低学习积极性，也不利于学生思维能力和创新能力的发展。

3.3 缺乏真实情境创设，联系实际不足

生物学知识与生活实际紧密相连，但在复习教学中，教师往往缺乏真实情境的创设，没有将生物学知识与实际生活、社会热点等联系起来。学生在学习过程中难以理解知识的应用价值，无法将所学知识与实际情境相结合，影响了学生核心素养的提升。

    四、基于核心素养的初中生物学复习策略构建

4.1 基于生命观念，整合知识体系

在复习过程中，教师应引导学生以生命观念为核心，对生物学知识进行整合。例如，在复习细胞结构和功能时，教师可以引导学生从结构与功能观的角度，分析细胞各部分结构的特点及其与功能的关系。通过这种方式，帮助学生构建完整的知识体系，加深对生命观念的理解和应用。

4.2 运用科学思维，提升思维能力

4.2.1 归纳与概括

教师可以引导学生对相似的生物学概念、原理等进行归纳总结。例如，在复习动物的类群时，让学生归纳总结各类动物的主要特征，培养学生的归纳概括能力。

4.2.2 演绎与推理

通过设置一些生物学问题，让学生运用已有的知识进行演绎推理。如在复习遗传规律时，给出一些遗传现象，让学生运用基因的分离定律和自由组合定律进行推理和解释。

4.2.3 模型与建模

引导学生构建生物学模型，如物理模型、概念模型和数学模型等。在复习生态系统时，让学生构建生态系统的结构模型和能量流动模型，帮助学生更好地理解生态系统的组成和功能。

4.3 根据实验开展项目式学习，培养跨学科探究能力

4.3.1 实验复习

在复习过程中，教师可以选取一些重要的生物学实验进行复习，让学生重新操作实验，加深对实验原理、方法和步骤的理解。同时，引导学生对实验结果进行分析和讨论，初步培养学生的科学探究能力。

4.3.2 项目式问题解决和跨学科能力的培养

    教师根据教材实验，结合本地特色进行创新探究活动设计，设置一些具有探究性的项目式学习活动，让学生自主设计活动方案、收集数据、分析结果并得出结论。例如，在复习植物的生长发育时，提出“提高农作物产量的方法”的问题，根据影响光合作用的因素，结合化学中二氧化碳的测定方法，物理中不同波长的光对作物生长的影响，构建任务串，设计活动项目，让学生进行探究，培养学生的高阶思维，进而提升跨学科探究能力和解决实际问题的能力。

4.4 创设真实情境，增强社会责任

    4.4.1 联系生活实际

在复习过程中，教师可以引入生活中的生物学问题，如食品安全、环境保护等，让学生运用所学知识进行分析和解决。例如，在复习微生物知识时，结合食品发酵、食品保鲜等生活实例，让学生了解微生物在生活中的应用。

4.4.2 关注社会热点

关注生物学相关的社会热点问题，如基因编辑、生物多样性保护、建设生态中国等，组织学生进行讨论和分析。通过这种方式，培养学生的社会责任感和批判性思维能力。

五、教学实践与效果分析

5.1 教学实践

选取两个教学进度和学生基础相近的班级，一个作为实验组，采用基于核心素养的复习策略；另一个作为对照组，采用传统的复习策略。在复习过程中，对实验组和对照组的教学过程进行跟踪观察和记录。

5.2 效果分析

5.2.1 知识掌握情况

   通过考试成绩分析发现，实验组学生在生物学知识的理解和应用方面明显优于对照组，尤其在一些需要运用核心素养进行分析和解决的问题上，实验组学生的得分率更高。

5.2.2 能力提升情况

通过课堂表现观察和学生的作业、实验报告等分析，发现实验组学生在科学思维、科学探究和社会责任等方面的能力有了显著提升。他们能够更加主动地思考问题，运用科学方法解决问题，对生物学相关的社会问题也表现出更高的关注度和责任感。

六、结论与展望

基于核心素养构建初中生物学复习策略，能够有效提高复习教学的质量，培养学生的综合能力。通过以生命观念为核心整合知识体系、运用科学思维提升思维能力、开展科学探究活动培养探究能力以及创设真实情境增强社会责任等策略的实施，学生在知识掌握和核心素养发展方面都取得了良好的效果。在未来的教学中，教师应不断探索和完善基于核心素养的复习策略，将核心素养的培养贯穿于整个生物学教学过程中，为学生的终身发展奠定坚实的基础。