摘要：新课程改革以后，时空观念成为了初中历史学科核心素养之一。时空观念是否能在初中历史课堂中真正落地，并对初中生所学知识产生宏观认知和微观理解，成为了初中历史教师必须思考的问题。学生形成时空观念素养以后，不仅能站在不同的历史背景下去感受历史，还能在不同的时空条件下对各类历史事件作出解释，运用时空观念洞察时代变迁和历史的发展趋势，认清时代主题。文章以时空观念下的初中历史跨学科教学为核心，分析历史地图在培养时空观念中的作用，以及初中历史跨学科教学的具体实施策略。

关键词：时空观念；初中历史；跨学科教学；对策

在时空观念背景下的初中历史跨学科教学关键在于教师要对学生循循善诱，帮助学生加强对时空观念内涵的了解与认知，并考虑历史学科中的人文素养，不断培养学生的实践能力，优化历史学科的教学目标。同时，教师要掌握基础性教学方法，把时空观念落实到不同的教学情境和教学环节中去，在历史学科的跨学科教学中加强地理地图的关联，让学生加深对课本知识内容的印象，进而形成正确的时空观，最终形成历史核心素养。

1 历史地图在培养时空观念中的作用

1.1承载了历史事件的时空信息

历史地图所体现的历史事件时空信息分为静态与动态两种静态信息，指的是历史事件发生的时间和地点。例如在部编版初中的《春秋时期诸侯争霸》内容学习中，就可以通过春秋争霸形式图了解时间与地点^[1]。从空间角度上来看，地图中体现了春秋时期各国的分布方位以及空间位置关系，例如位于北部的是燕国、南部的有楚国和越国，西部是秦国东部是齐国等等，这些时空信息均属于历史地图所体现出的静态时空信息。历史地图中所体现的动态时空信息指的是历史事件的时间与空间信息，例如在部编版初中历史教材中的甲午中日战争这一课时中，教师可以引导学生从甲午中日战争形式示意图了解战争的时间，以及威海卫战役的发起原因。无论是静态还是动态信息，均能从历史地图中展现，并让学生感受历史事件的时空概念与发展变化历程，帮助学生们更为直观的掌握历史事件的时空信息。

1.2承载了历史事件的时空联系

历史事件不仅在时间上有连续性，并且在空间上也存在明显的联系，任何历史事件与历史人物都有着极强关联，同时也会受到其他事件和人物活动的影响。历史事件是相互联系相互影响的事实，所以历史事件的时空联系能够理解为是时间与空间上的纵向联系和横向联系，从纵向与横向联系中构成了一个时空框架所有的历史事件，或者说历史现象都是在时空框架中发生的，只有充分认识这一事件或者现象之间的综合联系，才能使学生深入挖掘历史现象的本质。例如，在部编版初中历史教材中抗美援朝这一课程内容的教学中，教师就可以为学生出示人民志愿军战役示意图，让学生通过地图充分了解战争期间历史事件的时空信息，其中包括我国与朝鲜的地理位置关系，以及美军和我国军队的进攻方向、人民志愿军进入朝鲜的路线，以及朝鲜军和人民志愿军三次战役的位置区域和进攻路线。结合以上历史时空信息的整合，能够帮助学生构建抗美援朝的时空框架，学生可以很容易挖掘抗美援朝期间各类历史事件的时空联系，即美国为首的联合国军对朝鲜半岛的侵略严重威胁我国边境安全，以及中国与朝鲜的接壤关系，为此中国志愿军与朝鲜人民军共同参与斗争，保家卫国。

2 基于时空观念的初中历史跨学科教学对策

2.1应用地图帮助学生认识历史事件时序性

在初中历史教学中，帮助学生了解历史事件不仅需要学生知道历史事件的发生时间和地点，还要帮助学生树立良好的时序意识，进一步应用地图，引导学生了解历史事件以及历史现象所处的时间段和发展顺序，引导学生应用时间概念描述历史事件。例如在部编版初中历史教材的《甲午中日战争》中，教师就可以应用地理学科的形式示意图设计这样一个教学片段。在示意图呈现以后，教师要向学生们提出两个问题：“同学们，图中标注了战争的哪些重要战场？这些战场爆发在什么时期？结合战役爆发的时间，你们能结合所学知识总结甲午中日战争的历史背景吗？”学生以小组为单位进行探讨后能够发现，地图中标注的重要战场有中岛战场、平壤战场和大东沟战场、威海卫战场。由地图中的时间可以判断出战争爆发时期于19世纪90年代中期，此时的洋务运动已经接近尾声。1894年7月，甲午中日战争正式打响，1894年9月，日本海军袭击了黄海东沟附近的中国北洋舰队，并于1895年1月挑起了威海卫战役。此教学片段的设计不仅能够引导学生充分应用地图中的时间信息，了解战争的发生时间和发生地点，还能把历史事件放置到地图中去分析历史背景。随后应用静态与动态的时间信息来描述多种历史事件，不会出现时序上的混淆，进而达到培养学生时序意识，完成时间观念的教学目标^[2]。

2.2以时间概念与空间概念为线索构建时空框架

初中生经常会出现历史事件发生时间混淆的错误时空错乱现象常有时发生，例如在两宋时期的历史事件学习中，学生就会对民族政权并立出现时空错乱的认识，主要原因在于学生在学习当中把历史知识过于碎片化的记忆，没有把历史知识点放置到历史事件和历史时空框架中进行理解和记忆，因此教师要通过时间概念和空间概念线索，帮助学生构建历史事件的时空框架。在初中历史辽宋夏金时期的知识点学习中，教师就可以通过北宋形式地图、金、南宋、西夏示意图，帮助学生构建时空框架。并为学生们设计学习任务，要求学生们结合两幅地图和教材内容，以列表的方式归纳辽宋夏金时期政权并立问题，并把同一时期的政权列入到一张表格当中。这一教学方法的设计主要在于引导学生以辽宋夏金时期的时间概念为线索，结合地图中的各时期政权并立情况进行总结与归纳，构建历史时空框架。在空间概念为线索的时空框架教学设计中，以部编版初中历史教材的黄河流域这一课时的内容为主题，教师可以设计这样一个活动：“同学们，我们结合之前学过的历史事件内容以及教材中的历史地图能够总结出黄河流域曾经出现过哪些政权？你们能够通过列表的方法把政权历史信息进行总结和归纳吗？”这种教学方法的设计目的在于引导学生以黄河流域为空间概念，通过对于不同时期黄河流域的政权信息，归纳构建时空框架，了解黄河流域的政权更替情况，进而分析古代政权定于黄河流域的根本原因^[3]。

2.3以教材地图为基础探究历史事件的内在联系

事物发展变化中，最基本的内在联系就是因果关系，所以初中历史跨学科教学的任务之一就是帮助学生通过跨学科教学了解历史事件的因果关系，深入了解历史、认识历史。在应用地理地图探索历史事件的因果关系中，教师可以引导学生按照历史事件的前后发展顺序，以及地图中的空间信息发展变化特征来梳理历史事件，挖掘其中的因果关系。以部编版初中历史教材《辽沈战役》为例。首先，教师可以为学生的出示三大战役示意图，向学生们提出一个问题：“同学们，能够结合教材内容展开说说人民解放军进入战略决战前夕的战争形势吗？”学生在结合地图中的时空信息后回答道：“经过连续作战，人民解放军先后歼灭国民党军数以万计，迫使国民党军退出沈阳，北平等地。”教师接着提出引导性问题：“结合三大战役示意图，同学们能够简单概述辽沈战役、淮海战役、平津战役的经过吗？”学生在参考示意图之后回答：“辽沈战役发起于1948年9月，主要地点是沈阳为中心的东北区战役，结果是解放了东北全境。淮海战役发生在1948年11月，以徐州为中心的江淮地区，战争结果是解放了长江中下游以北的地区。平津战役发生在1948年11月，是以北平为中心的华北地区，战争结果是华北全境基本解放。这一教学片段的设计不仅能够帮助学生应用地图了解三大战役在时间上的顺序以及在空间上的位置关系，还能让学生以三大战役的背景为基础，进一步探究战争形势下，必然会出现的历史事件，感受历史事件之间的联系^[4]。

综上所述，时空观念是初中历史教学的五大核心素养之一，也是初中历史教师在教学中必须要完成的任务。因此教师要重视其培养学生时空观念任务的执行，通过跨学科教学，把地理地图和历史事件结合到一起，结合学生的时空观念现状，找出过往教学中存在的不足，并通过帮助学生认识历史事件的时序性、探究历史事件的内在联系、构建时间框架等方法，帮助学生形成良好的时空观念，最终促成学科素养。

参考文献

[1]杜丽. 关于在初中历史课堂中培养学生 时空观念的思考 ——以部编版八年级上册第六单元"中华民族的抗日战争"为例[J]. 西部素质教育,2019,5(13):64-65.

[2]李雯. 运用教材地图培养时空观念的策略——以部编版初中历史教科书为例[D]. 江苏:南京师范大学,2018.

[3]吴奇,黄艳萍. 基于核心素养之时空观念下的历史教学[J]. 家长（上旬刊）,2022(7):139-141.

[4]张成太. 浅谈时空观念初中历史教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2019(6):32.