在"双减"政策全面推进的当下，初中化学备考正经历着从知识灌输向素养培育的深刻转型。面对作业量减少、课外辅导受限的新形势，如何实现"减负"与"提质"的平衡，成为化学教学改革的焦点。备考策略的革新不应是简单的形式调整，而应是一场指向学科本质的教学重构。

 一、课堂提质：打造思维生长的化学反应

 传统课堂的知识单向传递模式已难以适应素养导向的备考需求。教师需要改变课堂样态：在"溶液酸的碱性"教学中，通过课前预习检测，课中的五项活动演示实验、合作探究、自主学习、探究实验、限时训练的开展，来打造学生学的课堂。问题链设计应突破教材框架，如学习金属活动性顺序时，设置"古代青铜器为何能保存千年"的真实情境，在物质溶解的量的教学过程中，以“潘东子运盐”引入课题，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识体系。

   思维可视化工具的运用能有效提升课堂效能。在中考备考复习中，通过概念图梳理物质的分类，化学与资源、能源、材料、环境、健康以及酸碱盐等知识，让学生将零散的概念构建形成完整的知识网络，借助流程图解析工业制氧原理、粗盐提纯，利用绘制发生装置图将实物装置具体化，这些可视化手段使抽象概念具象化。当学生用思维导图自主构建"碳及其化合物"“空气及氧气”知识体系时，知识的自主建构已然发生。

   在中考备考中，课堂教学更应该注重分层，培优补弱抓中间力量的样态课堂非常有必要。所以在复课教学中，课堂的设计我采用分段式教学：五分钟探究题、图像题、物质的转化与推断题的专练时间，十分钟和学生一起构建基础知识的网络，形成完整的知识体系，十分钟学生自主完成中考真题副题及变式题的练习，针对不同层次的学生进行改错练习。确保一轮复习抓全员，每个孩子都有收获，感受学习的快乐。

 二、作业革命：设计精准诊断的学习支架

 针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练的机会，都能得到提高。将作业分为"知识巩固层""能力提升层""创新拓展层"，允许学生根据学情自主选择。针对酸和碱的中和反应知识点，设计梯度任务：基础层完成基础知识体系的构建整理课堂笔记，提升层根据实验方案构思实验操作，完成课本的填空题，拓展层设计证明"稀盐酸与氢氧化钠溶液"反应的实验方案。这种差异化设计既保证基础达标，又满足个性发展。

   作业设计要与生活相贴切，加深学生对所学知识的理解，同时提升他们研究化学知识和技能的信心与动力。刚开始接触化学，指导学生完成家庭中的紫甘蓝酸碱指示剂的制作，在学习探究水的组成，安排学生利用橡皮泥、泡泡泥制作水分子的模型及说水分子分解微观示意图的模型，录制学生排演的“水分子漫游记”的情景剧，学习溶液的酸碱性布置"厨房中的酸碱指示剂"探究任务，让学生在家庭实验中理解溶液酸碱性的实质；学习净水的方法，让学生根据所学知识制作净水器的模型，这类作业打破纸笔测试的局限，使知识在真实情境中活化。

   在中考备考中，设计“以点带面”“问题归类”的典型作业，比如针对某一化学方程式，要求学生默写并解释其反应原理、反应条件、反应类型等。拓展性作业：围绕教与学的难点和易错点改编、创编作业题目，或者对错题进行汇编，要求学生进行解析和归纳。探究性作业：例如，让学生探究“不同条件下铁生锈的速率”，学生需要设计实验方案、进行实验、记录数据并分析结果。这样的作业能够激发学生的探究兴趣，培养他们的实验能力和科学思维。

    三、评价转型：构建素养导向的成长地图

    教师及时对学生的作业进行批改和反馈，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。同时，通过评估作业完成情况，教师可以了解教学效果，进一步优化作业设计。

   核心素养评价应凸显学科特质。设计"设计净水装置"的实践任务，考察证据推理与模型认知能力；通过"解读食品标签"活动测评科学探究与社会责任意识。这种评价方式将知识掌握转化为问题解决能力，真正实现"考"与"教"的统一。

    站在教育改革的转折点上，初中化学备考正经历着从解题向解决问题的深刻转变。当教师将目光从分数刻度移向素养坐标，当课堂从知识容器变为思维场域，当评价从终结判断转向过程引导，化学教育便真正回归了育人本质。这种变革不是对传统的否定，而是对教育规律的理性回归，更是为学生的终身发展奠基的必由之路。